开云电竞，开云综合- 聚力于教育的可连续生长

本文摘要：

再次我们发现教育可连续生长目的与EFA主要关注初等教育和中等教育。

再次我们发现教育可连续生长目的与EFA主要关注初等教育和中等教育。UNESCO的《全球高等教育相关资历互认条约》的通过对“高等教育资历认定建议”来说是一个重要的孝敬。该建议使学者与学生能够在国家间越发灵活地流动而高等教育的资历也得以在各国接受评估与转换。

可连续生长目的的关键原则之一是团体行动使学生、讲师和教授能在各国越发利便地交流有助于世界各国更好地联络。无论是教育输出国还是输入国双方都从学生的交流互动中受益。因此我认为这对于高等教育国际化而言是一个好的征兆。

第二重视县区层面和省级层面的支持。

那些督导、课程建议者、教育系统的治理者同样需要接受培训而且在政策推行历程中获得源源不停的支持。

一、2030全球可连续生长议程引领全国教育政策制定

我记得约莫3~4年前有一批中国专家和教育部卖力评估的人员曾到访 UNESCO巴黎总部在那里我们首次讨论了《中国教育现代化 2035》的计划而且告竣了一些结论。我必须说这一计划很大的一个孝敬就在于它实现了学术与实践的平衡。

许多国家已经对其教育事业的生长计划举行了审查并开始将一些可连续生长目的融入国家教育生长计划中。中国就是一个典型的例子并已就此事举行过多次咨询与协商。

与已往大不相同的一个关键点在于许多国家已经意识到学习结果在各级教育中的重要性；与此同时许多国家还做出了一个转变即在国家课程中纳入包罗教育可连续生长、批判性思维、互助能力等在内的全球公民素养内容。为了应对拓展后的可连续生长议程许多国家正在创新其课程内容设置以造就学生的学术技术、读写与算术技术。越来越多的国家正将科技引入教育好比人工智能（AI）等一些新科技并重点关注数字素养。

这正是 SDG 4所期待的因此我视其为一种努力乐观的生长态势。

第一我对这一计划的实施提出的主要建议为这一计划的操作提供支持。从已往其他国家的履历中可以发现我们经常有许多很是优秀的计划但关键就在于如何实施。

在这一问题上关键之一就在于教师因此我们一定要关注教师是如何被培训、再培训以及如何获得实现计划目的的能力。

二、SDG 4旨在实现可连续生长的教育

相较于EFA目的 SDG 4是更全面和更有雄心的目的。在追求 SDG 4的历程中我认为大多数国家相关政策已经就位。

许多国家在国家层面建设了可连续生长委员会来落实全部（ 17个）的可连续生长目的。有些国家如中国、埃及、沙特阿拉伯在落实可连续生长目的中有着相关的政策与关注点。在某些情况下 SDG 4还被一些国家的向导人视为国家生长计划的驱动力。

SDG 4不仅对教育的“量”提出了要求而且也对教育的“质”提出了期望。这一目的不仅更高而且更深。这也为我们带来了很大的挑战：当我们扩展课程的界限时有人认为我们是在使课程过分负载因此我们需要先确定任务的优先顺序从而确保效率与效益。我们需要完成每一项任务这就使我们意识到了已往所丢失的那些事物。

在已往我们总是关注学习的质料。简直学习的输入是很重要的可是我们所忽视了作为重要输入泉源的教师。

因此我们必须意识到教师需要被看成专业人士来看待而事实上他们简直是专业人士。

之前我到场过一场集会集会上有人提出“一小我私家是不会把生病的孩子送到训练不足、缺乏现代技术的医生那里去的可是我们在教育上却是这样做的”这对于我们而言是一个重要的问题——教师同样需要负担起责任。教师经常诉苦总是在接受种种体现测评、外部测评等。我认为我们需要的并非来自教师外部的测评而是一种团体互助的测评。

教师也需要举行自我评估是为了提升而测评而非将其视为一种“制裁”。这种测评需要贯串教师教学的始终以此来激励和监视教师。因此这就是我认为教师工会同盟需要发挥作用的地方。我们需要在教师、工会团体以及政府之间建设起社会性的对话从而将教育视为一种团体行动。

三、教师是可连续生长教育实现的关键

最后只管我们必须对革新国家层面的教育评估体系予以重点关注一些地域层面的评估同样十分重要因为它给予了每个国家一个视察其“同伴”体现的时机。我并不认为到场像国际学生评估项目（ PISA）这样的国际评估对于每一个国家而言都是有须要的究竟它需要许多投入可是如果是一个地域层面的评估好比亚洲规模内那么亚洲的一些国家就可以关注他们“邻人”的体现究竟如何。到场测试并不意味着非要分个高下而是说它自己就具有激励性质每个国家都可以从中相互学习。

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我们在那些教师训练不足、激励不够、待遇欠好的国家以及教师职位较高的国家之间看到了一个很大的差异。

例如芬。

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